如果用“酸甜苦辣”来形容英语老师的工作经历，相信很多人会赞同。
职称是一个使人感到既“酸”又“苦”，很无语的问题。
这个问题困扰了不少老师。
有些老师因为职称问题长期得不到解决陷入了长时间的苦闷之中。比如，教师各方面条件都具备了，但是因为学校的某个职称的岗位满了，在自己前面又有好几个人排队，轮到自己似乎遥遥无期，如果心里不烦才怪呢！
欲哭无泪很不好受。
一个人感到无助的时候很容易绝望。如果这个时候他还能够凭着高度的责任感尽心尽力教学，耐心、热心对待学生，这很难能可贵。
职称问题不仅是经济待遇问题，更是尊严问题。
要求教师只讲奉献，不能考虑自身利益，这和耍流氓没有丝毫区别。
我认识几个老师教学很不错，教龄也有蛮长了，但因为某一项没有达到要求被卡住，到现在还是中级职称，他们今后也不打算申报了。我真佩服他们淡定，看得开。
中小学教师把课上好是职业的最基本要求，这本来也应该是评价一个老师的重要指标。
可惜现在评职称不这么看，只是看书面材料谁的更过硬。
现在评职称主要要看你当过几年班主任、是否支过教、论文、课题的完成情况等，导致不少教师为了评职称而当班主任，去支教，写论文、做课题 。
在这种情况下做上述事情的质量可想而知。但又没有其他办法。
既然大家都这样，我也不能免俗，随大流吧。
真正意义上的论文和课题是不容易弄出来的，不仅需要一定的理论素养，还要有很强的实践和科研能力。
我们不禁要问：拿是否当过班主任，当够年限没有；是否支教来作为评职称的“一票否决”合理吗？
请有关部门认真想一下：为什么有那么多老师不愿意当班主任，难道只是班主任津贴微薄的原因吗？
教研组长在评职称的时候没有享受班主任的同等待遇，这对吗？难道除了德育工作重要，教研组长从事的教研工作管理不重要吗？
走过场式的“支教”对于改善教育薄弱学校的教学质量所起的作用到底有多大？
如果不是为了评职称，有多少人愿意去薄弱学校支教呢？
为什么只有教育相对发达的学校教师去支教，却很少有薄弱学校的老师去县城以上条件较好的学校实习，开拓眼界？
我有点扯远了。
偶尔发一下牢骚可以理解，但我们还得面对现实。
当我们无法改变现实的时候只有努力去适应它。
2016年我参加广西首批中小学正高级教师的评比。第一批的评比条件往往是比较严格的，其中一条就是申报者要通过三个计算机模块的考试。在时间比较紧，工作任务繁重，加上我的年龄比较大的情况下，通过这个考试是不容易的。我必须要花很多时间精力，每天做大量模拟训练试题才有可能通过考试。为此，我发了一通牢骚---许多教育比广西发达得多省评正高有一条比较人性化的规定：满五十岁的申报者无需再考计算机。
我的一个当大学教授的朋友听到我这个抱怨后对我说：
“你评的是广西的中小学正高，又不是那个省的正高 ，你要面对现实，发牢骚只是宣泄一下，有什么实际意义呢？”
真是一语惊醒梦中人。
无论你在的学校有无申报某个职称的指标，你认真准备没有错。
机会青睐那些有准备的人。
如果你打算申报某个职称，你首先要认真阅读评审文件，有看不懂的地方要请教别人。填写好申报材料，整理好支撑材料之后尽可能拿给有经验的人看一看是否有纰漏。
你的申报材料中小到错别字，标点符号方面的问题，大到个人总结撰写的质量（教法的凝炼、获得荣誉的排序等）都要注意。
职称申报竞争很激烈，要严阵以待，不可掉以轻心。
教学论文的撰写，你要选好题。要写出质量好的文章，你首先得阅读一些高质量的文章，从别人文章的题目、摘要、关键词、正文的结构与内容布局、参考书目方面你都要仔细观察，认真琢磨。例如，你的文章标题连基本的要素，如因果关系、研究对象和具体措施都没有，文章的质量一定是有问题的。
你发表的文章还要在“中国知网”上查询得到，否则被视为无效，白白花了不便宜的版面费。
课题研究异常的繁琐、麻烦，需要你花不少的时间精力。你要尽早着手准备。你的课题一旦立项，你就得根据计划实施，宁可提前结题，也不要延期结题。
各地的教育科研部门都有课题管理的规定，立项的课题如果超过规定的鉴定结题时间会被宣布作废。
你研究的课题最好是本学科的。如果课题的名称与你的论文的主题一致，那再好不过了。评委会认为你的教研能力很强，你的研究是深入，有相互联系的。
一般来说，你作为课题组成员参与课题研究，课题又结题了，你的排名如果在前五名，那对你很有利。如果你是课题负责人，那更好了。当然，省级的课题的级别要高于地市级的。你的课题如果是市级结题，你要再接再厉，继续申报省级的课题，未雨绸缪，为将来更高一级的职称申报做好准备。
你还要有信心。
当你感到困难重重的时候，别人也不会觉得易如反掌。
“申报了才有机会，不申报你连机会都没有。”
上面这句话是我多年前在申报特级教师想打退堂鼓，我的领导鼓励我时说的。现在我也用来送给那些有志于职称进步的英语老师。
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